El ‘vamping’, un trastorno marcado por el uso del móvil durante la madrugada, empieza a ser un problema claro entre los adolescentes, que provoca un menor rendimiento escolar, principalmente, e incide en las relaciones con sus padres. Así lo explicó la especialista en Intervención en Adicciones Tecnológicas y profesora de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Teresa Sánchez. El término ‘vamping’, recogido del inglés, comenzó a utilizarse en 2016, asociado a la conexión a redes sociales durante a madrugada “como si se fuera un vampiro”, detalla.
La noche, “especialmente a partir de la una de la madrugada” es el momento “en el que es más complicado de controlar a un joven en casa” porque “simula que está dormido, en su habitación” pero en muchos casos “está con su teléfono móvil, navegando por internet, compartiendo mensajes y vídeos y en sus redes sociales”.
Además, “también es el momento más peligroso” para los adolescentes ya que es “cuando más se dan casos de acoso, de ‘sexting’ (envío de mensajes de texto o imágenes de contenido sexual explícito a través del teléfono móvil o de otros dispositivos electrónicos) e incluso de cuestiones relacionadas con la pederastia”, asegura la especialista. Así, se unen “el mayor momento de riesgo para tener un problema asociado a la tecnología” con “una etapa de mayor vulnerabilidad en la formación de la personalidad”. “Ocurre también que los chavales ni son conscientes de todos los riesgos a los que se enfrentan ni tienen la percepción, sobre todo a esas horas, de que pueden ser controlados”, advierte esta especialista.
SOMNOLENCIA POR EL DÍA
Sánchez reconoce que no se estudió en profundidad este fenómeno “porque tampoco es fácil” pero sí que hay trabajos que apuntan a que “la mitad de los adolescentes tiene problemas de sueño” asociados al ‘vamping’. Algo que se traduce en “somnolencia por el día” y “bajada en el rendimiento escolar”, situación ante la que deben encenderse las alertas de los padres. Así, llega el momento de hablar con los adolescentes “porque lo principal que podemos hacer es enseñarles buenos hábitos” en el consumo de la tecnología. También hay técnicas para mitigar el problema, como impedir que los teléfonos móviles “duerman” en la habitación.
“Hay que fomentar desde que los niños son pequeños un buen uso de la tecnología” ya que “a diferencia de lo que les ha pasado a sus padres, ellos van a estar expuestos toda la vida” a los dispositivos tecnológicos. Cree que se debe incidir en los jóvenes en que “el tiempo de uso del móvil es limitado” y “fomentar un autocontrol”.
Otra técnica, relacionada con el ordenador, es que esos dispositivos estén en zonas comunes de la casa, más que en las habitaciones de los adolescentes. En cualquier caso “no hay que intervenir al 100%” porque eso es contraproducente, considera. Porque en realidad, concluye la especialista, el ‘vamping’ es una expresión “que se asocia a la tecnología” pero es “una muestra más de la etapa de desarrollo de los adolescentes en su búsqueda de medios para separarse de los adultos”.
Los jóvenes sienten cada vez más “desafección” hacia la escuela
El sistema educativo está “obsoleto y no responde a las necesidades e inquietudes de los jóvenes”, que cada vez “sienten más desafección” hacia una escolarización con la que “no conectan” y que “no les emociona”, por lo que urge “transformarla” para conseguir una escuela que, más allá de los conocimientos, “atraiga a los jóvenes y les eduque para la vida”. Así lo afirmó Ramon Grau, que lleva 42 años dedicado a la docencia en secundaria, de los que durante 15 años fue director de instituto, y que acaba de publicar el libro ‘Educar para la vida. Los retos de la secundaria en el siglo XXI’ (Rosa dels Vents).
El autor, que puso el acento en la “imprescindible transformación educativa en la etapa de la ESO”, defendió al profesorado como “protagonista esencial” para llevar a cabo la “indispensable” transformación educativa. Para ello, Grau señaló que “es importante» que los profesores “se miren al espejo, dejando al lado la autocomplacencia” y se pregunten “hacia dónde vamos, dónde situamos los contenidos, cómo accederán a ellos los alumnos, qué orientación queremos dar a los aprendizajes y cómo los potenciamos a partir de la evaluación”.
El profesorado “puede de dar vida al currículum”, que tiene que conectar contenidos y realidad, “abriendo horizontes, despertando intereses, inculcando curiosidad y fomentando el aprendizaje autodirigido”, según el profesor. Grau defendió que la figura del profesor especialista en la ESO es “necesaria” pero que ahora “se tiene que ceder el protagonismo a los alumnos”.
